Sugata Mitra: “Los exámenes ya no sirven, son una amenaza”

28 Sep

Se ha iniciado una petición en contra de las llamadas reválidas de la LOMCE, un examen que limita el FUTURO de estudiantes de 15-16 años en caso de que estén en la ESO. Ahora tiene muchas firmas (más de 300.000) pero no son suficientes ya que para hacer una propuesta de reforma de ley hacen falta 500.000. Pero…. ¿Cómo las conseguimos?. Sólo hay una manera, difundiendo este mensaje por todos lados (y firmando claro) Firma ahora para mejorar la educación española -> PINCHA AQUÍ

 

Y si no estás convencid@ lee este artÍculo de este profesor de la Universidad de Newcastle  que ganó el TED Prize en 2013 y su método educativo se sigue en 50 países. VÍA economia.elpais.com

Con una idea tan simple como poner a un grupo de estudiantes a trabajar con un solo ordenador y sin un profesor como supervisor, Sugata Mitra (1952, Calcuta) ganó en 2013 el TED Prize. Consiguió así la atención mediática de todo el mundo y un millón de dólares para poner en marcha su proyectoSOLE (siglas en inglés de Self Organised Learning Environments), en español, entornos de aprendizaje autoorganizados, que hoy emplean colegios de 50 países. La charla Construyendo una escuela en la nube, que suma más de 2,6 millones de visitas, fue considerada por TED -organización nacida en 1984 en Estados Unidos para promover la tecnología, educación y diseño- como la más inspiradora del año y con mayor potencial de cambio.

 

 TED TALKS

En su conferencia de 20 minutos, este ingeniero, que trabaja como profesor en laUniversidad de Newcastle, critica el actual sistema educativo. Cree que se basa en un modelo que se diseñó hace 300 años, en la era de los imperios, cuando los gobiernos formaban ciudadanos idénticos para que funcionasen en cualquier punta del planeta.

Para él, la revolución educativa pasa por acabar con los programas académicos para situar Internet en el centro del aprendizaje. También aboga por el fin de los exámenes como instrumento de evaluación. Simplemente porque “la época de las trincheras ha terminado y los estudiantes ya no necesitan aprender con la amenaza y el miedo como una constante”.

Pregunta. Usted afirma que los exámenes ya no son útiles porque no permiten a los estudiantes pensar con claridad. ¿Ha realizado alguna investigación al respecto?

Respuesta. Tengo la evidencia científica que ha aportado la neurociencia. En el centro de nuestro cerebro se encuentra lo que llamamos el cerebro reptiliano y su función es decidir en cada momento si luchar o volar -escapar ante una situación-. Aunque no somos conscientes, está continuamente evaluando y cuando siente una amenaza apaga otras partes del cerebro como la corteza prefrontal, que juega un papel primordial en la coordinación de pensamientos. Los exámenes son percibidos como una amenaza y, por tanto, la creatividad se bloquea. Si le preguntas a un estudiante qué le pide el cuerpo durante un examen, su respuesta será salir corriendo. El estrés le lleva a pensar que no es el momento para las grandes ideas.

En la era de los imperios se necesitaban personas entrenadas en sobrevivir bajo amenaza, principalmente por las guerras, argumenta Mitra en una entrevista concedida a EL PAÍS con motivo de su visita a España por la puesta en marcha de su método SOLE en tres colegios madrileños, uno público y dos concertados. “Hoy el mundo funciona de otra manera y tenemos que sustituir el miedo por el placer de aprender”, continúa el ideador de un modelo educativo que cuenta con el respaldo económico de gigantes como Microsoft.

El estrés de los exámenes lleva a los estudiantes a pensar que ese no es el momento para las grandes ideas

P- En la década de los 90, trabajaba para una empresa india de informática. ¿Cuándo comenzó a interesarle la educación?

R- No fue algo premeditado. Me encargaba de diseñar programas formativos, pero al final acabé haciendo lo contrario: demostrar que la tecnología se puede aprender de forma autodidacta. En los noventa éramos pocos los que teníamos ordenador en casa y un día comenté con un grupo de amigos la facilidad con la que nuestros hijos los manejaban sin apenas directrices. A modo de experimento, se me ocurrió incrustar un ordenador en un muro de un barrio pobre de Nueva Delhi para analizar la reacción de los niños. Ocho horas más tarde, estaban navegando por la Red y enseñando a otros a hacerlo. Esos niños nunca habían ido a la escuela y no sabían inglés. Repliqué la misma prueba en zonas remotas de la India y gracias al apoyo económico del Banco Mundial llevé a cabo la primera ivestigación en 2002. El gran descubrimiento: un grupo de niños sin ningún supervisor y con acceso a Internet pueden aprender en nueve meses a manejar un ordenador como cualquier secretario de occidente.

P- ¿Cómo aplicó ese descubrimiento a las aulas?

R- Años más tarde, la Universidad de Newcastle me llamó para llevar el experimento a los colegios de la India. Ahí descubrimos que sucedía lo mismo con las matemáticas, la física o el arte; los niños aprendían sin las lecciones del profesor, solo trabajando en grupos con un ordenador conectado a Internet. La única guía que recibían era una gran pregunta que debían contestar. ¿Por qué llueve? Una profesora de un colegio británico contactó conmigo para llevar el sistema en su centro. Cuando lo probaron, los docentes decían que lo imposible estaba pasando; los chicos aprendían sin una enseñanza dirigida. No hablaban de ventajas o desventajas, solo de que se podía hacer. En los países desarrollados,SOLE acaba con la rigidez del sistema, ayuda a abrir la mente.

P- ¿Qué novedad representa su metodología con respecto a otros modelos de aprendizaje colaborativo, como, por ejemplo, el planteado por los hermanos estadounidense Roger y David Johnson en los sesenta?

R- Ya se hablaba de aprendizaje autodirigido en los años 20. Un caso conocido es el del cura jesuita que puso en marcha un sistema en la India en el que estudiantes de cursos superiores enseñaban a los más pequeños. ¿Cuál es la diferencia? Internet. Mi investigación habla de otra forma en la que los niños pueden aprender, un método más rápido e igual de eficiente.

P- Han surgido muchas voces críticas con su proyecto SOLE. Le han acusado de falta de evidencias científicas que prueben que realmente funciona.

R- Es muy difícil definir qué es funcionar bien cuando ya se está planteando cambiar el modo en que evaluamos. La realidad es que hay más de 1.000 SOLEpor el mundo, grupos de niños conectados a Internet y aprendiendo en grupos. La mejor evidencia del éxito del modelo son los datos que hemos recopilado deTwitter: más de 10.000 profesores están hablando de SOLE. Cuando les pregunto a los críticos si han leído mis investigaciones, la respuesta suele ser negativa. Son 15 publicaciones en los últimos 17 años en revistas científicas comoBritish Journal of Educational Technology o American Educational Research Association. Los papers muestran que el aprendizaje de los niños es exponencial, siempre suben de nivel, o que mejora su nivel de inglés, entre otros muchos aspectos. Este año quiero poner en marcha un equipo de investigación en la Universidad de Newcastle para medir el impacto de este aprendizaje.

Los profesores dicen que lo imposible está pasando; los chicos aprenden sin una enseñanza dirigida

P- ¿Qué rol juegan los profesores en SOLE?

R- Su trabajo no tiene que ser enseñar, sino dejar que los niños aprendan. Tienen que quitar el foco de ellos mismos, perder el protagonismo. Su función es plantear las preguntas adecuadas, incluso si no conocen la respuesta. Ahí es donde se produce el aprendizaje. No tienen que decir a sus alumnos “yo tengo la respuesta”, sino “esto es lo que habéis encontrado”.

P- ¿Cómo están reaccionando los gobiernos de los diferentes continentes ante su modelo de aprendizaje?

R- Con la excepción de los países escandinavos, que tienen la habilidad de cambiar, la mayoría de gobiernos, especialmente aquellos que tuvieron grandes imperios como Reino Unido o India, no saben cómo avanzar y son incapaces de cambiar. Los burócratas entienden lo que propongo, pero me han llegado a decir que mientras ellos vivan, el cambio de paradigma no se producirá. Los libros de texto son una industria que mueve billones de euros, es imposible retirarlos. Su máxima es mantener las cosas como están para conservar su trabajo.

P- ¿Cómo cree que se debe medir el conocimiento?

R- Hay que cambiar la norma de lo que hay que evaluar. Creo que la clave está en analizar la creatividad de cada uno, y con las herramientas que tenemos ahora no se puede. No estoy seguro de si necesitamos la evaluación individual o basta con la del grupo. Ahora el mundo funciona con sinergias. La virtud que se valorará en pocos años será la de ser capaz de hacerse preguntas continuamente y tener la habilidad de contestarlas.

P- ¿Cómo lleva lo de ser un gurú mundial de la educación?

R- Si lo soy, es por accidente. No tengo ninguna habilidad especial para conseguir cambios sociales, y tampoco es mi objetivo. Solo quiero ayudar a los niños a encajar en un escenario en el que todas las reglas serán distintas a las de ahora. En 20 o 30 años, los robots controlarán el mercado laboral y solo sobrevivirán los que sepan construir o inventar. Los llamados makers.

Michael Moore ha sabido explicar en unos pocos minutos el más que llamativo éxito educativo de Finlandia

27 Sep

En su reciente película “¿Qué invadimos ahora?” el siempre incisivo y polémico Michael Moore ha sabido explicar en unos pocos minutos el más que llamativo éxito educativo de Finlandia, un sistema basado en unas pocas ideas muy claras.

En este breve video Michael Moore compara los sistemas educativos de Finlandia y los EEUU y muestra las claves del éxito educativo finés.

HAZTE SOCI@ DEL AMPA ¡¡¡¡¡¡

12 Sep

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Para formar parte del AMPA sólo tienes que abonar una cuota ANUAL de 20€ por unidad familiar, lo que significa que únicamente se ha de pagar una cuota, independientemente del número de hermanos existentes en el AMPA.

Se puede abonar:

  • Durante el mes de septiembre  en el Aula matinal de lunes a viernes de  9.00 a 9:30. Se hará en el Aula Matinal y no en la sede del AMPA como viene siendo habitual para no interferir en el correcto periodo de adaptación de los mas pequeños.

Durante el mes de Octubre y resto del curso escolar en la sede del AMPA , que se encuentra ubicada en la zona de infantil entre las dos aulas, los martes y  jueves de 9.00 a 9.30.

  • Por transferencia bancaria INDICANDO EL NOMBRE COMPLETO DE EL/LOS NIÑ@S en la siguiente cuenta bancaria:
    AMPA “RAICES”
    TRIODOS BANK
    ES10 1491 00012521 3287 1522

Por favor, si se hace por esta vía, pasaros por el AMPA o enviad un correo electrónico (amparaicesyalas@gmail.com) con el documento justificante de pago, para así haceros entrega de la agenda escolar para el año 2015-2016 y para facilitarnos vuestros correos, así estaréis informados de todo lo que ocurre en el colegio.

Sólo se hará entrega de una agenda por familia y a aquell@s que se hagan soci@s antes de finales de Diciembre de 2016.

agenda-2016

Felices vacaciones¡¡¡¡¡

8 Jul

El final de curso ha sido muy intenso y casi no he tenido tiempo de elaborar entradas con todos los acontecimientos que hemos tenido. Así es que intentaré hacer un popurrí y seguramente se me olvidaran algunas cosillas.

No os perdáis el Magnifico vídeo de las emociones elaborado en la semana cultural dedicada a las emociones, en la que han colaborado alumnos y profesores. Como siempre en el blog del  CEIP Alfares tenéis detallado todo lo que se hizo. Os aconsejo verlo y disfrutarlo con vuestros niñ@s ellos están muy orgullos@s de su trabajo y no es para menos.

El último día Junio hemos conseguido colocar el nombre de nuestro cole de la manera mas creativa y colaborativa (colegio, AMPA, alumn@s y unos padres y madres muy implicados). Gracias a todos l@s que lo han hecho posible. Mas detalles en el BLOG CEIP Alfares.

Así luce¡¡¡¡¡¡

alfares

Fiesta de convivencia, en la que se compartieron no sólo comidas y bebidas, sino muchas risas, conversaciones, juegos, música, …. Como siempre gracias al AMPA por organizar el evento e  implicarse económicamente para contratar a la empresa de animación.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Sólo me queda desearos que paséis unas FELICES VACACIONES y que las disfrutéis junto con vuestr@s niñ@s . Nos vemos en Septiembre¡¡¡¡¡¡

Pequeños yonquis

7 Jun

VÍA elpais.com

Que los adultos sean adictos al móvil es triste, pero aún más que algunos enganchen a sus hijos

 

Ilustración

¿Hay algo más triste que una pareja en silencio en un restaurante y cada uno mirando su móvil? Sí, una pareja con hijos en un restaurante haciendo lo mismo, pero todos juntos, en familia, con los niños absortos en un móvil o una tablet. Entre eso y un grupo de amebas no hay mucha diferencia. Si algunas familias lo hacen a la vista de todos no quiero ni pensar cómo será cuando cenen en casa. Con la tele puesta, imagino. ¿No es asombrosa la cantidad de gente hecha y derecha que en un avión se pasa dos horas con un juego de bolas de colores? Si de todas formas nuestros niños ya se arriesgan a llegar a eso de adultos, y empiezan tan pronto, en el futuro conseguiremos unos estupendos ejemplares de borricos tecnológicos.

Me limitaré al caso de los niños, lo de los más mayores y adolescentes con el móvil ya es para llamar a un equipo de exorcistas. Si al ver esa pareja del restaurante uno piensa que tienen una crisis, aunque ellos no lo sepan, y les das dos telediarios, debemos admitir que con niños es peor. No traes un niño al mundo para que no te dé el latazo. Los niños lo dan, es algo mundialmente sabido. Porque todos hemos sido niños y lo hacíamos. Es una simplificación peyorativa, por supuesto: no es que sean pesados, es que reclaman nuestra atención, y a menudo para cosas interesantísimas, si uno se pone en situación. Y ahí nos duele, porque hoy los adultos vivimos muy dispersos. Hay cantidad de chorraditas que nos tienen entretenidos y abducen nuestra atención. Puedes ir por la calle dando collejas y la mitad, encorvados con el móvil, ni se enteran por dónde les ha venido.

Lo más difícil del mundo con los enanos es eso: estar ahí. Piden tiempo, nuestro tiempo. Tirar de móvil es estar con ellos pero como si no estuviéramos. Como decir: “Cariño, apaga el niño, dale la tablet”. Luego se obsesionan y se enganchan, claro. Cómo no se van a obsesionar si nos obsesionamos nosotros, que somos mayorcitos. Lo peor de estos padres es que lo saben. Cuando lo hacen es frecuente oír explicaciones: no lo hago mucho, solo cuando se ponen pesados. Te cuentan con inquietud que el niño está enganchado, y no hay manera de quitarle el aparatito. Se tiende a evitar conflictos. Montar un pollo con el chaval está mal visto. Te miran como a un nazi y a él como a carne de psicólogo con traumas acumulados. Quien no se siente obligado a justificarse ya es un caso perdido, casi ofensivo, porque parece que piensa que a ti también eso te parece normal.

El Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) lo corrobora: los padres lo saben -y menos mal, no nos hemos vuelto todos chalados-, pero lo que pasa es que se han rendido. Una encuesta del mes de abril revelaba de forma demoledora que nueve de cada 10 padres españoles creen que las nuevas tecnologías han cambiado mucho o bastante la vida de las familias -a peor se entiende-, que niños y jóvenes tienen dependencia, que les hacen perder el tiempo, les vuelven más perezosos y les aíslan. La fractura entre la teoría y la práctica quedaba demostrada por un dato: el 80% pensaban que la edad idónea para empezar a usar las redes sociales era entre 12 y 18 años, pero más de la mitad admitía que sus hijos habían comenzado entre los seis y los 11. Unos calzonazos. Los encuestados concluían que sí, que es un problema, pero que es “inevitable”. Es el retrato de una derrota colectiva. Luego te cuelan la reforma laboral, o a Axl Rose en AC/DC, y es lo mismo: era inevitable, las cosas han venido así.

No sé, yo creo que lo que tiene que hacer un niño es mirar alrededor. Aburrirse estimula mucho más la creatividad y saber esperar es una de las cosas más importantes que se pueden aprender en esta vida, porque toca esperar mucho, a veces para nada. No sé qué idea pueden hacerse del uso del tiempo libre y del arte de la conversación, de la imaginación y la improvisación si los minutos se asfaltan con hipnosis en una pantallita. No se rindan. Es tremendo recordarlo: nos observan, nos conocen mejor que nosotros mismos, y lo que es peor, nos imitan. Esta batalla es difícil porque la única manera es predicando con el ejemplo, que nos vean menos pegados al teléfono. Muchos niños, cuando dibujan a sus padres, les retratan con un móvil en la mano. Me pasó a mí. No se lo deseo. Arrojen el móvil por la ventana si aún están a tiempo. Jueguen con ellos aunque sea al parchís magnético. (Nota para el editor: firmar esto con seudónimo).

SEMANA CULTURAL EN EL ALFARES (13 al 17 de junio) ” LAS EMOCIONES”

2 Jun

PRÓXIMAMENTE...¡JORNADAS CULTURALES!

Este año la semana cultural se realizará en la semana del 13 al 17 de junio. El tema que se va a tratar es ” LAS EMOCIONES”.

 

Estas son algunas de las actividades que se están planificando:

-Lunes 13 Story telling (cuenta cuentos en Inglés con participación del alumnado).

 

 

-Martes 14 se proyectará y trabajará la película “Inside out” , además habrá cortos y proyecciones.

-Miércoles 15 se harán talleres (música, teatro, pintura, sentir emociones). Temas como: “El girasol de las palabras amables”, ” El cofre de las felicitaciones”, “La caja de los deseos”, “El ovillo”, “Los corazones”, “El cesto de las sonrisas”…. Todo ello preparado por los alumn@s del centro.

El Jueves  16  habrá cuenta-cuentos de padre/madre.

– El viernes 17 “Fiesta y despedida de 6º” .

 

 

 

 

 

MUESTRA DE APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA. “La Psicología está en todo, pero no todo es Psicología”

1 Jun
Sevilla, 4 de junio de 2016

La Delegación de Sevilla del Colegio Oficial de Psicología de Andalucía Occidental celebra el 4 de junio en esta ciudad la MUESTRA DE APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA con el propósito de acercar esta disciplina y sus profesionales a la ciudadanía sevillana.

banner Muestra

Se trata de propiciar a través de esta Muestra una oportunidad de encuentro y de intercambio interactivo entre ciudadanía y profesionales de la Psicología, de sus inquietudes, sus intereses y sus dudas, fuera de mitos, falsas creencias y estereotipos, para dar una respuesta profesional, comprometida y responsable a las necesidades del ser humano.

Queremos dar una imagen real y cercana de esta profesión, de sus ámbitos de aplicación y de sus herramientas, mostrando y explicando la labor de los psicólogos y psicólogas en su tarea cotidiana.

En el Centro cívico las Sirenas, estaremos desde primera hora de la mañana del día 4 de junio con un completo Programa que incluye talleres, charlas, conferencias, proyecciones,… y dispondremos en el exterior de varios stands informativos que mostrarán de forma práctica las distintas áreas y ámbitos de esta profesión en el mundo de hoy.

Nuestro lema “la Psicología está en todo, pero no todo es Psicología” es justamente lo que queremos explicar a los ciudadanos para que puedan discriminar cuándo y cómo es útil y necesario solicitar un profesional de la Psicología que les acompañe en la resolución de sus dificultades.

programa

Descargar Programa

Descargar Cartel

Más información sobre las distintas actividades:

RESUMEN ACTIVIDADES MUESTRA PSICOLOGÍA

EXPERIMENTOS CLÁSICOS EN PSICOLOGÍA

TALLER “PLACER CON TODOS LOS SENTIDOS”

TALLER “COACHING EN TU MOCHILA”

CONFERENCIA “COMPLETEMOS EL PUZLE DEL TDAH”

TALLER “INTRODUCCIÓN AL MINDFULNESS EN LA PSICOLOGÍA”

TALLER “MENTALIZACIÓN: CONSTRUIMOS NUEVAS FORMAS DE FUNCIONAR”

TALLER “NOS SEPARAMOS ¿CON QUIÉN SE QUEDAN LOS NIÑOS/AS?

TALLER “TENGO UN FAMILIAR CON CÁNCER, ¿CÓMO PUEDO AYUDARLE?

TALLER “BIOFEEDBACK”

CONFERENCIA “HISTORIA, INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DEL PSICOANÁLISIS”

TALLER “¿SABES QUÉ ES LA MENTE? UNA DEFINICIÓN DESDE EL MODELO RELACIONAL?”

CHARLA “PSICOLOGÍA PERINATAL: LA PSICOLOGÍA DE LA GESTACIÓN, EL EMBARAZO, PARTO, POSPARTO Y CRIANZA TEMPRANA”

CHARLA / COLOQUIO “LA PRESENCIA DEL/LA PSICÓLOGO/A EN LA ADOPCIÓN: UNA ESCUCHA QUE TRASCIENDE”

CHARLA “BULLYING Y CIBERBULLING”

TALLER “HABLEMOS DE DUELO”

TALLER “PSICOLOGÍA E INICIACIÓN DEPORTIVA”

TALLER “¿SABEMOS QUÉ ES EL ESTRÉS?”

CHARLA “TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO” (TOC)

TALLER “¿PREOCUPADO POR EL COMPORTAMIENTO DE TUS HIJOS/AS?

TALLER DE PSICODANZA: LA DANZA DEL SER

SIMULADRO: INTERVENCIÓN EN CRISIS EN UN CASO DE SUICIDIO

CONFERENCIA “ACERCÁNDONOS A LAS ENFERMEDADES RARAS”

Dos propuestas para explicar la pubertad, la menstruación y la sexualidad de manera fácil y entretenida: Menstrupedia Comic y el Tesoro de Lilith

1 Jun

Os presento dos propuestas magnificas para abordar la pubertad, la menstruación, la sexualidad y los cambios físicos y emocionales asociados a estas etapas vitales en niños y niñas.

Ambas propuestas confluyen en la necesidad de la educación temprana para romper tabues y mostrar de manera natural los cambios que se producirán en sus cuerpos y sus ciclos.

Por un lado un  divertido Comic  “Menstrupedia” y por otro lado un precioso Cuento “El Tesoro de Lilith”

VÍA ecocosas.com y eco-ser.com

Las niñas en todo el mundo sienten mucha inseguridad ante la proximidad de la menstruación.

En pleno sigo XXI, sigue habiendo silencio, vergüenza, miedo y mucha desinformación acerca de este ciclo vital tan importante como la etapa de la pubertad que lo acompaña. Los programas educativos que apoyan la educación sexual o de biología hacen referencia a éste apenas como un proceso biológico –que sin duda es-, cuando es parte de una etapa de cambios físicos y emocionales muy importante. La pubertad. Etapa que, en las niñas, culminaría con la menstruación. Generalmente acompañada de la expresión “Ahora ya eres una mujer”. ¿Pero, qué significa esto?

Cuando una niña recibe ese comentario tan bien intencionado se enfrenta a un sinnúmero de dudas, porque ¿les explicamos de qué se trata ser mujer? No sólo es menstruar y la posibilidad de tener hijos. Hay mucho más que deberían saber, ya que a partir de ese momento en que comienzan los cambios físicos y emocionales, seguirán conviviendo con ellos a lo largo de casi 40 años todos los meses durante cinco días aproximadamente. Y durante su vida su cuerpo sufrirá transformaciones sensibles en ocasiones diferentes. Siempre estamos cambiando el cuerpo y adaptándonos a nuevas formas.

Buscando información que se ajustara a niñas de 9 a 11 años, nos encontramos con Menstrupedia.com y su Menstrupedia Comic. De la mano de Aditi Gupta y Tuhin Paul este proyecto educativo resulta de una experiencia personal transformada en un comic, una herramienta muy asertiva para transmitir conocimiento y ayudar a las niñas en la India a romper tabúes y a aprender sobre sus cuerpos y su ciclo.

Menstrupedia Comic. Una guía para niñas y niños explicando la menstruación de una manera fácil y entretenida. Con información práctica y clara a través de historias de la vida real representadas por simpáticos personajes de caricatura acompañados de lindas ilustraciones.

Este libro está basado en una investigación de años con niñas, maestras y madres además de muy buenas fuentes de información así como revisada por un ginecólogo experimentado. Tiene como característica importante el especial cuidado de que el libro no hiera sensibilidades culturales haciendo que todos puedan disfrutar de este relato.

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Durante el año pasado trabajamos en conjunto para traerlo al español y hoy queremos implementar una difusión de mayor alcance para que la menstruación sea bien recibida, porque menstruar tiene que ver con la vida y la salud integral de las mujeres. La mujer es un pilar importante en lo ambiental, social y económico. Si queremos mujeres empoderadas para asegurar la igualdad y derechos de oportunidades para ellas, comenzar desde pequeñas justo cuando comienzan a experimentar situaciones incómodas a este respecto, sería de gran valor. Una mujer empoderada, es una mujer que puede tomar decisiones por sí misma, desde el conocimiento. Sin vergüenza, sin miedo y sin tabúes. Educar en menstruación es decirle sí a la vida, es crecer sana, es estar saludable y consciente de mi cuerpo. Finalmente vivimos pendientes de la menstruación, un vínculo que debemos fortalecer positivamente y que redundará en mayor confianza y autoestima a la hora de tomar decisiones a lo largo de nuestras vidas.

VÍA el tesoro de lilith

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“Como mamá de tres niñas, me siento con la responsabilidad de enseñarles a ellas a amar y respetar a su cuerpo, a que entiendan que somos cíclicas, cambiantes, como la Luna. Pero es un tanto complicado porque son chiquitas. Así que cuando llega a mis manos ejemplares como estos.. Soy más que feliz!!!!


El tesoro de Lilith es un libro sobre sexualidad pero para niñas.Con una delicada historia, acompañada de hermosos y coloridas ilustraciones, un cuento que narra sobre la esencia femenina, sus ciclos, sus placeres y la importancia de sentir el cuerpo, honrarlo y cuidarlo como a la Flor más preciosa.  También incluye una guía para padres para orientarnos en como narrar el cuento y explotar cada frase. Una verdadera Joyita!”

 

 

Con la flipped classroom tu hijo haría menos deberes

30 May

VÍA sindeberes.com

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Para explicarte qué es la Flipped Classroom voy a comenzar recordando a grandes rasgos cuál es la metodología tradicional que lleva utilizándose en nuestras escuelas los últimos 50 años aproximadamente: el profesor, durante la clase, explicaba los contenidos a los alumnos y estos tomaban apuntes, o simplemente escuchaban para comprenderlos. Al finalizar la sesión de clase, el profesor mandaba deberes para que el alumno los realizase en su casa; estas actividades que el profesor mandaba para casa eran corregidas al día siguiente cuando los alumnos volvían a clase.

Lo que propone esta nueva metodología es “darle la vuelta” a la clase, es decir los contenidos teóricos los estudia el alumno en su casa antes de la clase y así, cuando el alumno llega a clase al día siguiente, el profesor dedica el tiempo que está con el alumno a realizar las actividades que tradicionalmente se mandaban para casa.

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Después de oír tu explicación, me surge esta pregunta: ¿por qué  cambiar la metodología que se lleva utilizando los últimos 50 años? Qué ocurre, ¿que “lo antiguo” no funciona actualmente?

 

La metodología que denominamos “tradicional” responde a una época en la que el poseedor de conocimiento era el profesor, pues sólo había 2 maneras de aprender algo: o preguntar al profesor o leerlo en el libro de texto. Y, seguramente, era un buen método de enseñanza en aquellos tiempos… Pero actualmente, vivimos en un mundo de información globalizada y cualquier persona que tenga acceso a internet desde un dispositivo móvil o un ordenador posee ya todo el conocimiento que necesita para realizar cualquier tarea ¿Qué sentido tiene entonces seguir explicándole y dándole contenidos teóricos a quien los puede conseguir por sí mismo?

 

Entonces, según lo que acabas de decir, la gente podría pensar ¿para qué necesitamos profesores hoy en día si un niño  puede conseguir toda la información por sí mismo? 

 

Es muy lógico pensar esto, pues ,sinceramente, creo que actualmente los alumnos no necesitarían profesores “tradicionales” para aprender de la manera en como se hacía hace 50 años, pues podrían aprender ellos solos buscando información en Internet.

Sin embargo, creo que los profesores son imprescindibles hoy más que nunca para que un alumno pueda aprender adecuadamente. Me explico: hoy en día es cierto que el acceso a la información para un alumno es inmediato e limitado, y por eso la clave en el proceso educativo va a estar en cómo ese alumno procesa, critica, discrimina, comprende y relaciona toda esa información a la que accede. Y es ahí donde el papel del profesor se vuelve fundamental: el profesor tiene que dejar de ser transmisor de conocimientos para ser guía del aprendizaje. 

 

Y tú, ¿por qué empezaste utilizar esta metodología en tus asignaturas?

 

Pues fue de pura casualidad (aunque estoy convencido de que las casualidades no existen, pues todo en la vida ocurre por algo); fue en una conversación informal con un informático que vino al colegio y que me comentó que su hijo, que estudiaba en Estados Unidos, aprendía de esta manera.

Yo llevaba ya tiempo “descontento” con la metodología tradicional que yo estaba utilizando (¡y eso que yo usaba el Powerpoint para explicar en mis clases y así sentirme de lo más innovador!); era frustrante, porque observaba que mis alumnos no aprovechaban al 100% mis explicaciones durante el tiempo de clase, y mucho menos el tiempo que trabajaban en casa haciendo deberes, pues muchos de ellos se ponían a hacer las tareas sin haber entendido la explicación de clase; y entonces me encontraba, al día siguiente, volviendo a explicar lo del día anterior.

Otra cosa que me dejaba muy disgusto era ver casi todos los días alumnos (míos y de otras asignaturas) copiando los ejercicios de los compañeros al llegar a mi clase, en los recreos, en el bus… Y me surgía esta pregunta: ¿Cómo puede comprobar el profesor que el niño lo ha hecho y lo ha entendido? Porque puede haberle hecho los deberes su madre, su padre, en la academia, los puede haber copiado… El profesor, en la clase tradicional, no ve al niño cuando está trabajando, en la clase invertida sí; ¡y hasta le puede ayudar cuando encuentra una dificultad!

 

Y entonces, ¿qué hiciste?

 

Me puse a investigar qué era eso de la clase invertida y me di cuenta de que esa metodología me iba a permitir hacer varias cosas que echaba de menos en mi día a día en el aula:

  • en primer lugar el profesor estaba presente cuando el alumno realizaba las actividades, que es cuando van a surgir las dudas, y así podía ir resolviéndolas según el alumno iba avanzando en sus tareas (sin que el alumno tuviese que esperar al día siguiente a llegar a clase y preguntárselas al profesor).
  • Además, esta metodología me permite que el aprendizaje de los alumnos sea mucho más activo, pues ya no vale con “sentarse y escuchar” el rollo del profe. Ahora mis alumnos están trabajando y aprendiendo todo el tiempo que dura la clase.
  • Otra de las cosas que echaba en falta con la clase tradicional era el poder atender a la diversidad de mis alumnos, pues yo antes explicaba lo mismo “para todos”. Con la metodología Flipped cada alumno escucha una explicación mediante un video o una lectura (en su casa) todas las veces que necesita, hasta que lo comprende. Y, cuando llega al aula, el alumno que todavía tiene alguna duda recibe una explicación personalizada del profesor, mientras que los alumnos que han comprendido los contenidos se ponen inmediatamente a trabajar (sin tener que perder el tiempo volviendo a escuchar explicaciones de lo que ya han comprendido)
  • Aunque tiene muchas otras ventajas, y para no extenderme mucho, por último quiero resaltar que esta metodología me permite ahora tener todo el tiempo de clase para trabajar con actividades y metodologías activas que antes no podía, pues el tiempo de clase “se iba en explicaciones teóricas”. Ahora puedo, durante mis clases, realizar actividades de aprendizaje cooperativo, trabajar por proyectos, preparar distintas actividades para que los alumnos aprendan utilizando sus inteligencias múltiples, hacer debates, dejar que los alumnos preparen un tema y lo expongan a sus compañeros, hacer más prácticas en el laboratorio… Y todo aquello que hace mucho más amenas las clases y mucho más entretenido el acto de aprender.  Y esto supone, además, un “subidón” para el profesor. ¡No te puedes imaginar lo gratificante que es ahora ir a clase! y ver que los alumnos trabajan contentos, que suena el timbre del recreo y (a veces) la mayoría de mis alumnos no se levantan y salen corriendo sino que quieren terminar de hacer aquello en lo que están concentrados.

 

Supongo que sabrás que hay muchos padres que están preocupados por la cantidad de deberes que los profesores mandan a sus hijos para casa. ¿Con esta metodología se reduciría el tiempo que los niños dedican a los deberes en casa?

 

Evidentemente, porque si el niño está una hora entera en clase haciendo actividades de lengua, matemáticas, o cualquier otra asignatura es lógico que ya no va a tener que hacer esas actividades en casa; mientras que si en clase el profesor se dedica a explicar, luego el alumno tendrá que hacer todas esas tareas en su casa. Además, hay otro aspecto importante a tener en cuenta: muchos de los deberes que se mandan para casa hoy en día son meramente repetitivos, bajo la excusa de “crear hábitos” en el niño. Como en esta metodología ese “crear hábitos” se hace en el aula, no tienen sentido esa cantidad desmesurada de deberes. Lo que sí puede hacer el profesor es mandar alguna tarea a algunos alumnos (y no tareas “para todos”) para que el alumno que lo necesite refuerce algún contenido no aprendido, profundice en un algún aspecto, o siga investigando y aprendiendo en ese tema que tanto le gusta; ¿a que suena bien?

 

Pues sí, me está gustando mucho lo que me cuentas, pero algún profesor de los llamados “tradicionales” que te esté escuchando podría pensar que esto es “demasiado bonito”. ¿Qué inconvenientes tiene esta metodología? Pues supongo que los tendrá…

 

Cierto, no todo es “color de rosa”. Te voy a comentar 3 inconvenientes u obstáculos que yo me he ido encontrando en estos años que llevo utilizando esta metodología.

  1. En primer lugar, para el profesor supone bastante más trabajo que la clase tradicional. Como comprenderás, es más fácil llegar a clase y “soltar el rollo” que grabar o buscar un video chulo que explique de forma amena los contenidos y luego, además, pensar múltiples actividades para que tus alumnos trabajen el aula y no se aburran.
  2. En segundo lugar están los alumnos, que llevan toda su vida escolar aprendiendo con el método “tradicional” y, por eso, muchos de ellos, prefieren seguir aprendiendo de forma pasiva y no les gusta demasiado que los pongas a trabajar en clase (la mayoría de nuestros alumnos están acostumbrados a “soportar” las explicaciones del profesor y luego ya se buscan la vida en casa, en la academia… para hacer los deberes o resolver sus dudas)
  3. Por último, a las familias también les cuesta entender esta nueva manera de aprender. Como a los padres les han enseñado de la manera tradicional, a veces se preguntan: Y si el profesor ya no explica en clase, ¿entonces que va a hacer ahora? Muchos padres piensan que los mejores profesores de ahora siguen siendo los que se pasan todo el rato en clase explicando; piensan que cuanto más le expliquen las cosas a su hijo mejor aprenderá. Quizás es porque ellos recuerdan algún profesor que les dio clase de una manera magistral durante “aquellos maravillosos años” en los que ellos iban a la escuela… y les gustaba escucharlo. Pero los padres no deben olvidar que los niños de ahora distan mucho de ser como éramos nosotros de pequeños: a nuestros hijos ahora les sobra información y lo que les falta es capacidad crítica para procesarla e integrarla en sus cerebros ¡¡Y ese es el gran reto de los profesores del siglo XXI !!

 

Por último, te quiero preguntar: si yo fuese un profesor de los “tradicionales” y me quisiese formar en esta metodología, ¿Cuánto dinero me tendría que gastar para formarme? ¿ A qué lugares tendría que viajar para poder asistir a cursos de calidad?

 

¿Sabes cuánto me ha costado a mí formarme en esta metodología? Cero euros.

Hoy en día no hay excusas para formarse. Existe una página web en España (http://www.theflippedclassroom.es/) en la que puedes encontrar un montón de información, formación y experiencias docentes de todas las etapas. Por cierto, hace una semanas he publicado en esta web un artículo sobre cómo utilizo yo esta metodología en mis prácticas de laboratorio con alumnos de 3º de la ESO. (http://www.theflippedclassroom.es/flippeando-en-el-laboratorio/)

Además en YouTube tienes canales específicos de este tipo de metodología y multitud de videos donde los docentes explican sus experiencias. Y si necesitas un curso de formación, también hay cursos online muy buenos y gratuitos.

Al comienzo de la entrevista nos decías que esta metodología también la podían utilizar los padres en casa. ¿Podrías explicarnos esto un poco, para terminar? 

Por supuesto. ¿Qué hacemos cuando nuestros hijos nos preguntan algo? Normalmente les damos la información al instante. Esto, en el fondo es como la metodología “tradicional” pues nosotros nos convertimos en la fuente de información y, por tanto, su cerebro solamente escucha y asimila información. ¿Se podría hacer de otra manera?

Yo os propongo lo siguiente: cuando vuestros hijos os pregunten sobre algo, permitidle el acceso a esa información (bien sea leyendo un libro, buscando en internet, una canción…) y luego hacerle vosotros una pregunta para ver si él ha comprendido lo que os estaba preguntando. De esta manera tan sencilla convertiremos su aprendizaje “pasivo” (recibir información) en un aprendizaje activo y significativo (buscarla y asimilarla por sí mismo).

Todos los alumnos de un colegio de La Luisiana sacan notable y sobresaliente en matemáticas con el método ABN

28 May

VÍA sevilla.abc.es

Mil estudiantes de Ecija, Cañada Rosal, Campillo y La Luisiana mejoran su comprensión con este sistema natural e intuitivo que ya se aplica en varios libros de texto

Un alumno del colegio Antonio Machado de La Luisiana resuelve una operación en la pizarra con el método ABN

La pregunta de partida es sencilla y la hace Francisco Sánchez, director del Colegio Andalucía de Cañada Rosal: «Si llevamos 30 años viendo que las matemáticas son una cruz para los alumnos, ¿por qué no buscamos otros caminos para hacerlas más llanas y naturales? Dispuestos a bajar a tierra las matemáticas y mejorar el rendimiento escolar, numerosos colegios de España (la mayoría en Andalucía) se han lanzado a la aventura de aplicar en su enseñanza el método ABN (Abierto Basado en Números), patentado por el profesor e Inspector de Educación gaditano Jaime Martínez Montero.

El ABN es un sistema de cálculo natural e intuitivo en el que los números se tratan como entidades reales y no como cifras abstractas, de manera que para los niños es más cercano y comprensible, pues para aprender usan técnicas muy manipulativas: palillos de madera, tapones o cuentas de collar que son unidades y decenas. Tocan, en definitiva, las matemáticas con las manos.

Este método tiene ya ocho años de vida y en la comarca de Écija hay centros educativos que lo aplican desde hace cinco. El Colegio Antonio Machado de La Luisiana, con 330 alumnos, fue el pionero en la comarca, y ya lo manejan alumnos desde Infantil hasta 4º curso de Primaria. Para su director, Miguel Bermudo, no hay duda de la bondad de sus resultados: «Las pruebas de escala en matemáticas este año en 1º y 2º han dado notas de notable y sobresaliente en un cien por cien».

Ganas de aprender

El cambio en el centro ha sido importante, porque ha supuesto introducir un cálculo diferente y abierto, «en el que cada alumno opera a su manera, pues hay diferentes caminos para resolver una operación». No obstante, insiste, se trata de un sistema muy natural «que usamos cada día: parecido a la cuenta de la vieja pero con método, sabiendo lo que se hace».

Lo cierto es que ver a los niños de 3º curso operar bajo la coordinación del profesor Antonio García Selfa sorprende: con el cálculo tradicional cuesta seguirlos. La velocidad con la que hacen las cuentas en las casas de descomposición o las nubes de números es llamativa; los razonamientos son justificados y si hay que salir a la pizarra, son muchas las manos que se levantan.

La motivación que aporta el ABN es otra de las claves de su éxito, pues las operaciones y los problemas se contextualizan: no son números, son las flores para las carrozas de la romería del pueblo o los cubiertos que se necesitan para la comunión, señala Francisco Sánchez, director del CEIP Andalucía de Cañada Rosal, con 340 alumnos.

A este colegio el ABN llegó hace cuatro años y cubre todos los ciclos. Al inicio costó arrancar por la resistencia de parte del claustro y de los padres. En el caso de éstos últimos, la solución pasó por explicárselo a ellos primero.

Ahora, dice, los padres «están tranquilos y sorprendidos por el avance de sus hijos», y añade: «Creemos que la forma en la que siempre nos han enseñado las cosas es la mejor, pero si abres los ojos ves que hay otrasmuchas maneras».

En Écija, son dos los colegios que lo han introducido este curso, desde Infantil hasta 2º de Primaria: el colegio concertado Nuestra Señora de El Valle y el colegio público El Valle. Ambos claustros están encantados. «Perdemos la conciencia de lo que los niños saben de los números hasta que nos lo muestran», afirma Rosa Jiménez, la coordinadora del grupo de ABN del colegio público.

Según explica Verónica Rodríguez, maestra de Infantil del mismo centro, en este ciclo ya se trabaja con decenas, materia de trabajo habitual del Primer Ciclo de Primaria.

Todos insisten en que es fundamental contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y «no ser una isla», pues las estrategias adquieren su máximo alcance cuando se extienden a todos los ciclos. La transición a Secundaria con el cálculo tradicional, aseguran, «no sólo es que no plantee problemas, es que lo dominan mucho mejor».

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